Ana Cano, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas, (Spain)

Con relación a la acción desempeñada por el alumnado y a tenor de las respuestas ofrecidas en el cuestionario de valoración sobre las prácticas de intervención, durante la presentación del trabajo se expondrán los resultados alcanzados, así como elementos de análisis y reflexión emergentes considerando las voces de los/as estudiantes expresadas una vez finalizada la asignatura. La reflexión debe ofrecer la oportunidad para el análisis que permita avanzar en la metodología activa de aprendizaje.

En el marco de avanzar en la construcción de una universidad comprometida (Manzano, 2012), generadora de una ciudadanía cívica (Santos, Sotelino y Lorenzo, 2015) y considerando la experiencia como un elemento esencial en los procesos de aprendizaje (Boud, Cohen y Walker, 2011), se aborda el presente trabajo a fin de iniciar un proceso de avance pedagógico en la asignatura Prácticas de Intervención de 4º curso, que se realiza con un cómputo total de 300 horas, durante el primer semestre del año académico, en Grado de Trabajo Social de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.En el presente curso 2023-24 el equipo docente introduce que, en el plan de trabajo que el alumnado debe realizar, se incorpore la definición de un objetivo de acción que atienda a una necesidad consensuada con la entidad, de la que el alumnado se responsabiliza de su ejecución, asumiendo un protagonismo de primera línea de acción. En este sentido, se aspira a que el modelo de abordaje pedagógico se alinee con la posibilidad de realización de un proceso de Aprendizaje-Servicio.Inspirados en la obra de Jane Addams (Pérez Muñoz y Arias Astray, 2020), el trabajo que se presenta aquí tiene una doble finalidad. De un lado, se pretende realizar una aproximación al registro de experiencias que el alumnado asume y que tiene específicamente como eje vertebrador la intervención a nivel grupal. La finalidad es elaborar un registro sobre la presencia y, por tanto, la relevancia que este nivel de intervención adquiere en dicha asignatura. De otro lado, se aspira a identificar experiencias de Aprendizaje-Servicio aplicadas en el proceso de aprendizaje-acción que el alumnado desempeña.Para la obtención de la información se hace uno de un cuestionario mediante el que se pregunta al alumnado si ha realizado intervención a nivel grupal, y, en caso afirmativo, que describa brevemente en qué ha consistido. Esto nos permite disponer de respuestas sobre cómo el propio alumnado define y se posiciona ante la acción grupal. Para disponer de elementos que permitan esclarecer si en la experiencia descrita a partir de estas dos variables adquiere presencia la adquisición de competencias de carácter cívico, en el cuestionario se contempla la recogida de información sobre la autopercepción que el propio alumnado detecta respecto al desarrollo de adquisición de las competencias conceptuales, de habilidades y actitudinales definidas para la ciudadanía global (Cano, 2014).El análisis de datos se fundamenta en la información recogida a través del cuestionario con preguntas abiertas y preguntas cerradas. En el caso del análisis de las preguntas abiertas, el primer paso se centra en la reducción y simplificación de la información recogida para hacerla abarcable y manejable. Este proceso se realiza, por un lado, desde la perspectiva hipotético-deductiva y, por otro lado, recopilando todo lo que se aporta como elementos emergentes y que suscitan el interés de esta investigación, pues es el discurso del alumnado lo que interesa observar, de ahí que se realice el análisis inductivo, propuesto por la Teoría Fundamentada (Simons, 2011; Fernández Núñez, 2006).

• Boud, D., Cohen. R. y Walker, D. (2011). Introducción: aprender desde la experiencia. En Boud, D., Cohen. R. y Walker, D. (edits): El aprendizaje a partir de la experiencia. Interpretar lo vital y cotidiano como fuente de conocimiento. Pp. 11-30. Narcea. Madrid.
• Cano-Ramírez, A. (2014). Tesis Exploración de las prácticas docentes con enfoque de educación para el desarrollo para la ciudadanía global. Aproximación diagnóstica en los títulos de grado de las universidades españolas tras la implementación del EEES. http://hdl.handle.net/10553/12352
• Fernández Núñez, L. (2006). ¿Cómo analizar datos cualitativos?. Butlleti LaRecerca. Universitat de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació. Disponible en: http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha7-cast.pdf
• Manzano-Arrondo. V. (2012). La Universidad Comprometida. HEGOA. País Vasco.
• Pérez Muñoz, A. y Arias Astray, A. (2020). Jane Addams y el Trabajo Social: ayer, hoy y mañana de sus planteamientos y enfoques. En Fuentes-Gómez-Calcerrada, J.L. (coord.): De la teoría a la práctica en el compromiso cívico. Pp 15-37. Octaedro. Barcelona
• Santos Rego, M.A., Sotelino Losada, A. y Lorenzo Moledo. M. (2015). Aprendizaje-servicio y misión cívica de la universidad. Una propuesta de desarrollo. Octaedro. Barcelona.
• Simons, H. (2011). Estudio de caso. Teoría y práctica. Ediciones Morata S.S. Madrid.