Belén Parra, University Barcelona, Barcelona (Spain)

Experiencia docente y colaborativa con profesionales y personas usuarias de un servicio de rehabilitación comunitaria de salud mental, para el aprendizaje de las competencias necesarias para la conducción de grupos. Es un proyecto de innovación docente de la Universidad de Barcelona. Tiene la duración de dos años y se lleva a cabo en la asignatura de Trabajo social de grupo del Grado de Trabajo social, en 4 grupos de 60 estudiantes por grupo.

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La finalidad de este poster es presentar una experiencia docente y colaborativa con trabajadoras sociales y personas usuarias de un servicio de rehabilitación comunitaria de salud mental, para el aprendizaje de las competencias teórico-prácticas necesarias para el acompañamiento y conducción de grupos de Trabajo Social. La experiencia se enmarca en un proyecto de innovación docente evaluado por el programa de Investigación, mejora e innovación en la docencia y el aprendizaje (RIMDA) de la Universidad de Barcelona. El proyecto tiene la duración de dos años y se lleva a cabo en la asignatura de Trabajo social de grupo del Grado de Trabajo social de la Universidad de Barcelona, en 4 grupos de 60 estudiantes por grupo. Se define como un espacio simultaneo de aprendizaje y adquisición de competencias para trabajar en grupo, así como de creación de intervención social.

Su finalidad se centra en la adquisición de competencias para la profesión de Trabajo Social mediante las aportaciones directas provenientes de la práctica a través de la participación de las personas usuarias implicadas en los procesos de intervención social, en tanto expertas sobre sus propios procesos de intervención. Esta participación se dirige también al aumento de sus potencialidades y por tanto a su capacitación social.El objetivo general es desarrollar un ciclo de aprendizaje experiencial de las competencias para la intervención en grupo, contando con la participación en la docencia de personas usuarias y de profesionales del Trabajo Social de grupos. El aprendizaje de la metodología de grupo implica un conjunto de conocimientos, habilidades, valores (Pollio & Macgowan, 2010., Macgowan & Vakharia, 2012., Sweifach, 2014). Se ha demostrado la eficacia de la simulación y de la observación de grupos para el aprendizaje de las habilitades practicas (Bogo et al., 2004; Mooradian, 2008; Rawlings, 2012).

La observación de grupos permite ir más allá de las competencias cognitivas, para incorporar las competencias prácticas (Carey, 2016; Konopik & Cheung, 2013; Warkentin, 2017). Hay que destacar que las redes de personas usuarias de servicios sociales consideran que la universidad tiene la obligación facilitar su implicación en la educación de los futuros profesionales. Las personas usuarias reclaman ser consideradas como participantes y que se valore su contribución a la educación del TS (Agnew & Duffy, 2010). Compartir y dialogar sobre experiencias docentes de Trabajo social de grupo enriquece el cuerpo tanto teórico como el de la práctica del trabajo con grupos.

References:

• Agnew, A., & Duffy, J (2010). Innovative Approaches to Involving Service Users in Palliative Care Social Work Education. Social Work Education, 29(7), 744 -759. https://doi.org/10.1080/02615471003657976
• Bogo, M., Globerman, J., & Sussman, T. (2004). The field instructor as group worker: Managing trust and competition in group supervision. Journal of Social Work Education, 40, 13–26. https://doi.org/10.1080/10437797.2004.10778476
• Carey, L.A. (2016). Group Work Education: A Call for Renewed Commitment. Social Work with Groups, 39(1), 48-61. https://doi.org/10.1080/01609513.2014.989627
• Konopik, D. A., & Cheung, M. (2013). Psychodrama as a social work modality. Social Work, 58(1), 9-20. https://doi.org/10.1093/sw/sws054
• Macgowan, M. J., & Vakharia, S. P. (2012). Teaching standards–based group work competencies to social work students: An empirical examination. Research on Social Work Practice, 22(4), 380-388. https://doi.org/10.1177%2F1049731512442249
• Mooradian, J. K. (2008). Using simulated sessions to enhance clinical social work education. Journal of Social Work Education, 44(3), 21-35. https://doi.org/10.5175/JSWE.2008.200700026
• Pollio, D. E., & Macgowan, M. J. (2010). The androgyny of evidence-based group work: An integrated educational model. Social Work with Groups, 33(2-3), 195-209. https://doi.org/10.1080/01609510903498617
• Rawlings, M. A. (2012). Assessing BSW student direct practice skill using standardized clients and self-efficacy theory. Journal of Social Work Education, 48, 553–576. https://doi.org/10.5175/JSWE.2012.201000070
• Sweifach, J. (2014). Group work education today: A content analysis of MSW group work course syllabi. Social Work with Groups, 37(1), 8-22. https://doi.org/10.1080/01609513.2013.816920
• Warkentin, B. (2017). Teaching Social Work with Groups: Integrating Didactic, Experiential and Reflective Learning. Social Work with Groups, 40:3, 233-243. https://doi.org/10.1080/01609513.2015.1124034